在台灣的文法教學法
傳統式的英語教學是文法教學法，學生是先學文法，然後藉由文法，來解析句子，並且由已習得的規則下去推斷該怎麼樣去造新句。
大約是在八年前，台灣的英語課本教材逐漸變化趨向於新的概念，那就是由大量的例子來讓學生推斷文法是怎麼構成的，先有文章情境的概念，然後希望學生再把文法規則推理出來。
立意是好的，但問題是時間不足，學生要由此方法，由大量的例子來推知文法，必須要有充足的時間，以沒補習的郊區學生而言，一個禮拜四個小時至六個小時不等的時間，要由課文或對話中推知文法，以我的經驗來看，時間仍不足。
文法教學法的優勢在於快速，學生藉由背頌規則，再經由大量的句子來驗證文法，這樣子會讓學生節省很多學習時間。
那麼現在就大概有三種教學歷程了，第一種是先讓學生看看句子，懂情境了之後，再來推測出文法規則，不過這種教學屬理想狀態，因為如果學生先補習了，知道了文法概念，那麼他是在由情境去驗證文法規則。第二種是先知道規則了，再去練習看或寫句子。第三種則是文法與句子所提供的情境交叉進行，因為我教的學生八、九成有補習，兩個老師的教學進度會不一，所以我認為大部分的學生都是如此。我其實不會很喜歡先教文法規則，但因為時間很緊迫，我覺得先教文法規則，學生學習的效果比較好且比較快。
不先講明文法，要由情境來推出文法規則，需要學生有大量的學習耐心或時間，且需要有領悟力，當我意圖由大量的語言去創造情境，再講文法的時候，往往會看到學生充滿疑惑的神情。為此，當我碰到比較複雜的課文時，我一般都會選擇先把文法講清楚再讓他們看看課文或對話。
但這也讓學生有了文法翻譯學習法的負面反應。我現在的處理方法是，某些簡單的文法我會用情境來推，複雜的課文我就選擇先教文法了。
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